PUCV participó en relatoría de REDCAD sobre brechas de investigación en docencia universitaria
La Red de Centros de Apoyo a la Docencia (REDCAD), instancia interinstitucional que reúne a universidades de Chile con el objetivo de promover el intercambio de experiencias y el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en la educación superior, contó con la participación de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en la relatoría de uno de los talleres de su ciclo periódico de formación, celebrado a fines del mes de julio.
En representación de la Dirección de Desarrollo Docente de la PUCV, la sesión titulada “¿Cómo promover la investigación en docencia universitaria en las IES? Estrategias para acompañar a docentes en la identificación de brechas de investigación e innovación universitaria” estuvo a cargo de Fernando Meneses Díaz, coordinador del área de Investigación en Docencia Universitaria. El encuentro tuvo como propósito guiar a las y los docentes en el proceso de detectar problemáticas reales de su ejercicio pedagógico y transformarlas en investigaciones formales, entregando a la comunidad académica nacional nuevas herramientas para enfrentar los desafíos actuales de las aulas universitarias.
La pieza que falta en el rompecabezas
Durante su presentación, Meneses recurrió a una analogía para explicar el sentido del quehacer investigativo en docencia: “Investigar en docencia no significa construir un edificio de cien pisos desde cero, sino encontrar y encajar la pieza específica que le falta al conocimiento.”
El relator advirtió también sobre un error frecuente entre quienes se inician en la investigación, al que denominó el “complejo de salvador” o “vicio de la amplitud”: la tendencia de quienes, motivados por un hallazgo, intentan resolver en un solo artículo todas las deficiencias del sistema educativo. Frente a ello, subrayó que la verdadera clave del éxito metodológico radica en saber delimitar el problema.
Brecha versus problema de investigación
Uno de los ejes centrales del taller fue la distinción entre dos conceptos clave para el trabajo académico. Según explicó Meneses, la brecha corresponde al vacío de conocimiento, una observación pasiva sobre algo que falta, mientras que el problema requiere de la acción sistemática humana, traduciéndose en una pregunta específica y estructurada que el investigador o la investigadora formula para resolver ese vacío. En este marco, se presentaron distintas tipologías de brechas: de conocimiento, teóricas, metodológicas, de población y muestra, y de evidencia contradictoria.
El rol insustituible del docente frente a la IA
Uno de los momentos más reflexivos de la jornada abordó el avance de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. Al respecto, Meneses señaló que, “si bien en la actualidad las herramientas de Inteligencia Artificial son capaces de escanear repositorios globales y detectar contradicciones o vacíos en cuestión de segundos, el valor verdaderamente diferencial sigue estando en el docente. Mientras una máquina puede encontrar diez mil vacíos, solo el académico humano es capaz de decidir qué fricción en el aula —eso que se rompe o no fluye— es la que realmente importa resolver para impactar positivamente y mejorar la vida de sus estudiantes en el presente.”
Con esta participación, la Dirección de Desarrollo Docente de la PUCV reafirma su compromiso con el fortalecimiento de la investigación en docencia universitaria y con la colaboración interinstitucional que promueve REDCAD a nivel nacional.
Por Ayskée Solís H. – Dirección de Desarrollo Docente
